Az ismeret szó a pedagógiában általában a tudás deklaratív formájára utal ("tudni mit" szemben a "tudni hogyan"-nal), mi is ebben az értelemben használjuk ebben a jegyzetben. Még szűkebb értelemben a nyelvi állítások formájában kifejezhető (propozicionális) tudásról van szó. Az ismeret tehát a nyelv segítségével megfogalmazható, leírható, elolvasható, memorizálható, visszamondható.
Az ismeretek formális elemzésére leggyakrabban a tudásszintmérő tesztek összeállításakor van szükség. Ilyenkor az ismereteknek egy adott körét ismeretelemekre bontják, és ezeket az elemeket formális szempontok szerint kategorizálják, csoportosítják. A használt kategóriák természetesen igen különbözőek lehetnek a tudásterülettől függően. Az alábbiakban csak néhány példát sorolunk fel, hogy magát a gondolatot világosabbá tegyük:
Amiről itt szó van, az a kognitív terület, ez egyben a taxonómia legkidolgozottabb és legismertebb része is. Bloom tulajdonképpen a tudás különböző komplexitású szintjeit határozza meg, és úgy is lehet tekinteni ezt a hierarchiát, mint egymásra épülő szintek rendszerét. Valójában egyáltalán nem biztos, hogy a séma minden ismeret esetében alkalmazható, és az sem, hogy ezek a szintek mindig egymásra épülnek, az azonban tény, hogy Bloom taxonómiája megkerülhetetlen, ha komolyan fel akarjuk tárni a tudás rétegződését. Lássuk tehát a rendszer táblázatos összefoglalását!
Ismeret |
Tények, fogalmak, összefüggések stb. ismerete és reprodukciója. |
Megértés |
A tanuló saját szavaival összefoglalja a megszerzett ismeretet (interpretáció). Képes az információt az egyik kódrendszerből a másikba átültetni, pl. egy képről beszélni, szövegesen közölt adatok alapján táblázatot készíteni stb. (transzláció: fordítás). |
Alkalmazás |
Az ismeret alkalmazás új helyzetben. |
Analízis |
Funkcionális elemek azonosítása, összegyűjtése egy egészen belül. Egy probléma összetevőinek feltárása. Összehasonlítás. |
Szintézis |
A többféle forrásból származó ismeretek mozgósítása egy probléma megoldása érdekében. A valóság rekonstrukciója a meglévő ismeretek és a képzelőerő segítségével. |
Értékelés |
Annak meghatározása, hogy a megismert dolog megfelel-e valamely célnak vagy funkciónak. Ítéletalkotás értékekről, eszmékről. |
Erre a modellre úgy is gondolhatunk, mint annak az útnak a térképére, amely az ismeretek puszta reprodukciójától a kompetencia felé vezet.
Bloom, Benjamin S.: Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive Domain. New York, 1956, McKay.
Bloom's Taxonomy of Learning Domains
Báthory Zoltán: Tanulók, iskolák – különbségek. Budapest, 1997, OKKER, 147–154. o.